Ideer og egne noter i relation til eksamens emne

Ideer / Refleksioner i forhold til flipped learning og eksamen Opgaven skal rette sig mod faggruppen SSA og den skal ligge i AMU mål medicinadministration. Her kan jeg også inddrage Blooms taxonomierne i forhold til lavere indlæring jvf. Model . Kategorien for livslang læring vis niveau 3... . Marmorkage som udtryk for den brede målgruppe pædagoger/ SSA ? Det nationale videnscenter for e- læring , evidensCenterdefinerer e-læring som : "læring der er helt eller delvist medieret af digitale medier" DigiTek modulet og tanker i forhold til eksamen. Opgaven skal rette sig mod faggruppen SSA og den skal ligge i AMU mål medicinadministration. Jeg tænker i forhold til den e didaktiske model at min e- didaktik vil være af instruktivistisk e-læringsform. Her er Formidlingen er i centrum. Metoderne her er eksempelvis instruktionsmateriale, som PowerPoints, video mm. Træningsprogrammer for kursisterne evne til at træne behandlingen af informationerne. Som lærer/ underviser er jeg motiverende , differencierede og vejledende i forhold til elevernes bearbejdning og evaluering. Jeg står i denne form for EKSPERT, den der finder stoffet, er ekspert på det faglige og i forhold til de lærendes proces. I den koorporative læringsproces er læren den ... jeg skal være tydelig i min formulering i forhold til de didaktiske overvejelser: -Hvad skal kursisterne konkret kunne og . Som flipped clasroom metode forestiller jeg mig at det er tilegnelsen af stoffet der gøres til genstand for differencering i forhold til muligheden for at gense materialet flere gange. En mulighed kunne også være at læge materialet ind som litteratur, så de kursister der i højere grad boglige kan tilgå stoffet på den måde...en supplering kan også være mulig for dem der bedst tilegner sig et stof på den måde. -Hvordan tænker jeg forberedelse (synkron/asynkron) ind ? -hvordan skal det introduceres og hvordan skal fordelen være. Her skal tanker i forhold tilgængelighed at mig som underviser også tænkes ind. Såvel som muligheden for at der arbejdes på fælles platform samtidig. -Hvordan kan jeg tænke de digitale teknologier kan hjælpe? -hvordan kan kursisterne opfølgende arbejde (flipped classroom).Hvad for et højere niveau skal kursisterne nå på, og hvordan kan jeg tænker differencering ind i forhold til dem der har brug for at arbejde på et endnu højere plan i forhold til bloom. Jeg kunne forestille mig at der på starten at emnet lå en test (dette vil du efter gennemgang af emnet kunne svare på, således at de for en fornemmelse af hvad målet /niveauet) At der efterfølgende kom den samme test, gav dem mulighed for at score deres egen læring. ?

Dannelse KLAFKI

Klafki -og hans begreber (egne noter) Klafki østtysk dannelsespædagog og didaktiker . Har siden 70'erne præget den danske folkeskole, gymnasie og læreruddannelse. (20 års forsinkelse ) Brugt og introduceret i 70 rene af uddannelseteoretikere fra DPU (Illeris??) I 1800 tallet blev dannelsesbegrebet omfattet både materielt og formelt. Det MATERIELLE omhandler tilegnelsen af selve stoffet, mens det FORMALE fokuserer på de personlige kvaliteter , så som evnen til at tænke , udtrykke sig, løse problemer og tage kritisk stilling. F.eks lægges der i højere grad vægt på den "MATRIELLE" i f.eks kanon-tanken, hvor den FORMALE mere handler om at eleverne lære at samarbejde og omgås hinanden. I sin rene form er de ikke adskildt, men den pædagogiske tilgang mere dominerende hos den ene eller anden lærer!? Klafki gjorde dog op med denne adskillelse og og skabte en tredie dannelsesopfattelse. : "DEN KATEGOIAaLE OPFATTELSE " . Didaktiske må være mere åben overfor PRAKSIS.. Dermed stilles der større krav til udvælgelsen af stof og indhold, idet den skal afspejle en større helhed. Ud over at afvise skellet mellem de to begreber Materielle og Formale afviser Klafki også skellet mellem de to afarter af disse begreber ( KLAaSSISKE og METODISKE) Klafki definition på et nyt dannelsesbegreb bliver som en syntese af de tidligere begreber " Dannelse er kategorial dannelse i den dobbeltbetydning, at en virkelighed "kategorial" har åbnet sig for et menneske og dette menneske netop selv er blevet åbnet for denne virkelighed -takket være indsigt erfaringer , oplevelse af "kategorial " art som et menneske selv har fuldbyrdet. " Dannelse er altså afhængig af at man har lært noget , men den er ligeså afhængig af at man har tilegnet sig en ny tænkemåde, væremåde eller syn på verden. Det vigtige mener Kafki er at læreren fremelsker almindelige kundskaber , som kan lagre strukturer og overførselsværdi. = EKSEMPLARISK LÆRING!!! Dvs der i undervisningen skal tages højde for elevernes forforståelse,og anse dem for selvstændige og fornuftige mennesker ( det subjektive) men samtidig skal de introduceres til den viden og de metoder mennesker før dem har tilegnet indenfor forskellige fag og fakulteter ( objektive) Klafki opererer med 5 EPOKALE begreber, som også i dag inddrages i gymnasie faget : almen studieforberedelse. fredsspørgsmålet Miljøspørgsmålet Den samfundsskabte ulighed Den moderne kommunikations teknologi Jeg -du-forholdet

15.3.18 : Egne refleksioner til "Transfer og samarbejde" (wiki og blogs)

Mine refleksioner efter Undervisning d. 15.3.18:  emne :TRANSFER

Spændende emne. Super væsentligt også i relation til kursus og medicin-holdene.Hvordan omsættes deres nyerhvervede viden i praksis?. Mit fokus på den sidste dag med pædagogerne igår var derfor også at de mere konkret (efter en walk and talk tur) skulle formulere og nedskrive til eget brug- hvordan de konkret forestillede sig de kunne gå tilbage på deres bosteder og anvende kurset.
 Mon man kunne bruge en PADLET f.eks i klassen, hvor kursisternes individuelle forslag så også  kunne deles. ?? -ses og gemmes?

Transfer og transformativ læring. Historisk et opgør med tankpasser pædagogikken (behavoristiske og  kognitive syn på læring!) -HIM og HIPPE har fokus på kontekstens betydning.

Begrebsliggørelsen: transformativ læring muliggør talen om en selvstændig læringsproces hvor interaktionen mellem elev- /er og undervisere  kan tilrettelægges didaktisk. Jeg kommer til at tænke på min tid som uddannelses konsulent og repræsentant for praksis. Elevplan blev dengang introduceret for os i kommunerne som et fælles værktøj skole-elev og arbejdsgiver kunne tilgå. ( lærings- platform? ) Grænseskrydsning:

§Grænsekrydsning er et koncept, der er foreslået som en udvidelse af transferbegrebet

§Grænsekrydsning ses som kontinuerte to-vejs handlinger og interaktioner i og imellem to praksisser

§Grænsekrydsning anerkender konflikter og modsætninger – og ser disse som potentiale for læring og udvikling

êêê

Målet er at finde produktive måder at udnytte forskellighed på

§Grænseobjekter fungerer som bindeled (3. rum) mellem praksisser – disse kan være it-baserede 

Eleverne skal orienteres om at det ideale de lærer på skolerne godt kan være forskellig fra hvordan de forskellige fagpraksisser kan se ud. Vigtigt at de orienteres om at direkte transfer (teori-praksis) ikke altid lader sig gøre. Jeg kommer til at tænke på at det også kan være interessant at tale om de forskellige perspektiver på det at være elev.! medarbejder med løn der forventes at møde til tiden, være en del af et praksisfællesskab samtidig med at de skal lære et fag og håndværk.

Hvordan koblingen mellem praktik og skole
Situeret læring jvf. Wenger er transformativ læring. (ikke transferbegrebet)
-Hvorfor og hvad er forskellen?

Eksempler på redskaber der kan arbejde mellem de to verdener (praktik og skole) kunne være.
wikis , blogs, (Wordpres.com ) Her illustreres hvordan eleverne kan bruge hinanden ved at forberede gensidigt på kommende forløb. Samtidig illustreres det hvordan eleverne ved at svare i en fælles blog (kunne det også være goggeldogs?) kan få reflekteret deres egen forståelse. Som i en Wiki,  er der kun de vedtagne subjektive sandheder som historikken foreskriver. På samme måde bliver det interessant at tænke på, at der måske beskrives #fejlopfattelser" af begreber (hmmmm.... spændende og anderledes!). De er jo så i højere grad nødsagede til at være kritiske og selv at forstå og forklare! Som sådan vel også bedre rustet til at møde en praksis hvor de ikke oplever deres skole/ teori hænger sammen med det de ser!!

 Eleverne kunne i praktikken arbejde med teori opgaver, og refleksion fra elever i overståede praktikforløb til kommende på skoleperiode elever... kunne være en måde at forberede på det kommende. Medvirke til at øge den transformative læring?

Google powerpoint

goggleslide