Et andet eksempel på omregning af enheder i forbindelse med medicinberegning

2. vejledning

link til eksempel på video i forbindelse med eksamen


link til synopsis 2. vejledning klik her :


QR kode til videoen

1. vejledning

1.vejledning / F2F Flemming og Engelke

Kort om konteksten. Begge uddannede sygeplejersker med mange års erfaring fra praksis både indenfor både primær- og sekundærsektor.
Undervisningsmæssig erfaring med AMU på henholds 2 år og 17 år.


Generel for AMU: Læringsteoretisk problemstilling:

Kursisterne møder på kurserne ofte med meget forskellige faglige forudsætninger. (Flere med læse/skrive/regne vanskeligheder).Dog har de fleste erfaringer med arbejde indenfor sundhedsvæsnet og /eller det pædagogiske område. Faglærte såvel som ufaglærte.

Kursus-forløbenes længde er varierende fra mellem 2-10 dage. Kursusdagene i AMU- regi kræver studieaktivitet daglig fra 8.30-15.54. Indholdet er på forhånd fastsatte handlingsorienterede kompetencemål..

Den store spredning i både alder og forudsætninger samt de lange kursusdage påvirker ofte både koncentration og motivation hos kursisterne.

konkret eksempel på en læringsteoretisk problemstilling.

På medicin kurserne er en af de typiske udfordringer emnet: “lægemiddelregning”. Gennemgangen og oplægget i klassen trækker ofte uhensigtsmæssigt ud i forhold til den afsatte tid.

Emnet kan for nogle kursister næsten være angstprovokerende,fordi de har dårlige erfaringer “med i bagagen”, i forhold til basale regnefærdigheder, mens andre finder det for let og lidt udfordrende.

Begge problematikker skaber “uro” og påvirker læringsmiljø og engagement på holdet.


Forslag til løsning af problematikkerne kunne være:

Fleksibel tilrettelæggelse
Flipped classroom -
Differentiering


-Illeriis´s Læringens tre dimensioner med fokus på drivkraft
-Læringsteoretisk kunne Kolb-teori inddrages
-Deweys erfaringsbaserede læringsteori.
-E-didaktisk den konstruktivistiske tilgang.


3 . Digitale læringsmidler kunne være :

Think-link?
Socrativ
kahoot
Video
e-learningsprogrammer.

Noter:

Problemstillingen henviser til uro og angst i forhold til manglende basale kundskaber i regning (og læse/skrive).
Kursisterne lærer i forskellige tempi.
Kan læringen gøres individuelt, så dem som har problemer får mere tid, og dem som har fattet det hurtigt, kan arbejde videre uafhængigt af de andre (differentiering)

Hvad vil vi gøre nemmere for kursisterne?
Gøre dem bedre til at regne?
Gøre dem bevidste om deres manglende kompetencer?
Hjælpe hinanden med at blive bedre til medicinregning?

Skal de oplæres i basale regne-metoder? (Visning af metoder på film)
Evt regnespørgsmål omhandlende medicin, med indlejret film med regneeksempler, som støtte til opgaveløsningen.
Individuel eller som gruppe?

Vi kan benytte den eDidaktiske Overvejelsesmodel, med fokus på deltagernes forudsætninger og den konstruktivistiske læringsform, dvs. den læringsform, hvor eleven arbejder selv med hjælp fra et materiale eller læreren.
Herudover kan vi trække på anbefalinger til instruktionsvideoer fra Henning Romme Lund´s bog om flipped learning.

Eksempel på teknologi-inddragelse:
Instruktiv film med regneeksempel i medicinregning.


/ Engelke og Flemming

slide fra skrivebord oploaded vha HTML

slide med link til googledocs . uploadet fra skrivebord



https://docs.google.com/document/d/1Ykn1s5cClIiRaeZuZlsrYdlzAXPSqG0VcjmJbCknh2s/edit

Til mig selv googledocs

googledocs mon et indsat link sender mig hen til dokumentet??


https://docs.google.com/document/d/1Ykn1s5cClIiRaeZuZlsrYdlzAXPSqG0VcjmJbCknh2s/edit

klik her : 

eksempel på feed back model Hattie